Lindsey老師的觀課紀錄，9/5開學第四堂課，學生第一次正式分組、排位子、做隊徽，凝聚組內向心力。
觀課記錄表
時間 9/5(五) 授課教師：蔡鈺伶老師 (09/05/14)
班級：821
時間 教師上課內容＆學生反應 觀課心得
9:20 Grouping
老師
1. 老師依據段考成績將學生異質分組，將結果公布於黑板，並仔細提醒同學分組方式、如何移動座位以及須攜帶物品。老師用英文傳遞指示，必要時轉換中文，並在學生移動座位時四處走動提醒注意事項。 1. 鐘響後、老師尚未進教室前的這幾分時常被不知不覺地浪費掉，讓小老師帶著大家念英文，實在是太一舉多得的策略，不只可以讓班上同學盡速進入英語學習情境，也能培養彼此的責任感（因為答應老師會做到了）。惟將來這段時間恐需挪為移動座位之用，可能難以避免小小混亂，但相信習慣便會成自然。
2. 每當提到異質分組，又是依據成績，總是會擔心造成負面標籤化效應，但老師對學生的說明十分清晰，讓學生十分能夠接受這樣的分組結果，令人感到雀躍，也更期待日後的分組學習。更顯見其實只要說理清楚，學生是能夠體會老師的用心與用意的，並且願意一起努力。
3. 以往給學生指示時，時常覺得自己說話沒有邏輯、導致混亂，鈺伶老師不只聲音清晰有力，給的指令也都是一步一步、一層一層讓學生照著進行的，也顧及許多細節，讓原本可能一團混亂的搬動座位過程有秩序許多，這也是一個我要回頭省思自己的地方。
學生
1.1 鐘響後、老師抵達前，由小老師（今天請假，但有人上去替補）站在台上帶領大家念單字。一人念，眾人複誦，氣氛良好。
1. 學生對於分組結果感到新奇有趣，也沒有觀察到有學生有不滿的反應。雖然是第一次這樣搬動座位，但在老師提醒下動作還算迅速，只是有幾位忘了拿筆或課本。
9:30 Brainstorming
老師
1. “Greet!”
2. 發下紙和彩筆，讓學生以組為單位形成共識，決定組名，並分工合作完成自己的隊旗。
3. 老師在各組間巡視，檢查各組進度、提供意見與讚美、鼓勵學生參與討論並藉由在台上扣組別分數的方式遏止同學持續的打鬧。
4. 時間到響鈴，各組交上作品，老師貼在黑板上當作各組計分板。 1. 和組內成員打招呼，雖然是簡單小動作，但真是分組坐定後最適合做的第一件事。學生雖然坐在一起後三不五時會打鬧，但其實都有在聽老師說話（真是厲害，一心多用），顯然對於課程和老師都有一定的尊重與興趣。
2. 藉由討論與繪製隊旗的過程，不僅能讓學生適應討論的過程、練習團隊合作，也能讓組內同學來負責不同的任務，老師觀察也十分敏銳，在走動的過程中能鼓勵每位同學參與討論，也能適時注意到打鬧狀況，避免討論過程失焦。
3. 組內完成的作品不但是大家的第一份結晶，也是代表大家的代表物，相信學生至此，已對自己的組別形成認同感。
學生
1. 有些人有些彆扭，有些人則是立刻打鬧在一起的打招呼。
2. 學生首次以組為單位討論，各組都能形成足夠熱烈的討論過程，飄開在玩的同學經由老師提醒也都能回頭試圖幫上忙。
9:40 Time for Quiz
老師
1. Follow-up quiz:
Pre-quiz: Pair Work 1 min review(pairing students up for discussion)
Quiz: 念兩個單字，寫出中英文(「不要空白！至少寫中文！」)
2. 學生交換改；寫錯的地方訂正三遍，「課堂上完成任務，回家就沒作業」。老師並調查分數區間分布。 1. 以討論當作複習的方式真的好棒，同時在一開始時說好只挑兩個考，學生會很有動力想要猜測老師出題的心，這就驅動了學生學習動力，也降低了考試的壓力，看學生討論熱烈的樣子，也忍不住開心，單字學習也可以這麼快樂呀！
2. 課堂上把握時間完成作業，回家就可以輕鬆，這對老師和學生來說都好重要，鼓勵學生把握課堂時間。
學生
1. 一分鐘討論複習時討論的蠻熱烈，大家都有認真在看單字。老師一開口說題目時，學生立刻安靜下來書寫。
2. 學生改、訂正答案。
9:50 Review and Presentation
老師
1. 複習動詞過去式。
「過去式詞尾有哪四種？」→
1). –ed→cooked
2). –e+d→closed
3). 重複字尾+ed→jogged
4). 子音y去y+ied→studied
答對的同學以組別加分。
2. 老師四處走動，帶領大家大聲唸例子。 1. 學生受到加分效果驅動，答題踴躍，參與度高。
2. 老師在清楚整理四種變化時，也不忘舉上例子，並清楚發音，透過影像與聲音的結合，相信學生對於過去式動詞詞尾變化的形和音都有了認識。
學生
1. 踴躍發言，希望能加分。（蠻多人舉手！）
2. 學生跟著複誦。
9:55 老師
1. 句型討論與發表: 指定組別以組為單位討論課本練習題(Learning Together)，並上台當老師教導同學。老師清楚講解，上台同學需(1)寫答案(2)講解意思(3)說討論時提到的重點(4)補充/台風，做到一項就給一分。
2. 老師四處走動，檢查、加分並提醒時間。
3. 老師抽籤決定哪一位組內同學需上台，而後進行發表。老師針對同學寫下的答案和表述內容給予講評與提點重點，並給予鼓勵。 1. 透過上台分享的方式讓原本單調的課本習題變得生動，不僅透過小組討論的方式形成組員間的共學，上台的經驗也能訓練同學表達的能力，又是一舉數得。由於誰上台是要靠抽籤決定的，無形之中也激勵同學參與討論，但正因為彼此有討論，大大降低低學習成就者的焦慮，應能有效鼓勵大家學習。
2. E同學上台講完答案後，獲得的鼓勵與信心，相信會是鼓勵他們繼續學習英文的能量。老師在給予鼓勵時，都能點出「該如何努力」，讓同學明白哪裡可以改進、以及如何可以改進。
3. 國中階段文法重點十分聚焦，比較像是慢慢紮根，因此在文法重點上花時間慢慢耕耘，並善用小組討論，感覺非常值得。
4. 惟同學發表時音量實在不夠大，坐在最後面的我實在聽不清楚他們說了些什麼，非常可惜。轉身寫黑板的時間也過長了些。不過老師已有注意到，提出是否下回可以兩人一起上台，一人講、一人寫的方式來改進，下回也要鼓勵同學更有自信，再大聲一些，或是把音量大小直接放進評分裡，鼓勵同學更有自信應當比提供麥克風還要來的有長遠效果。
學生
1. 學生開始小組討論。有幾位同學會有點晾在一邊沒有加入討論。
2. 小組內，由A同學開始啟動討論，討論熱絡。
3. 上台同學大部分都顯得羞澀（抽到E同學），但都有給出正確答案，只可惜講解內容稍嫌少了些，聲音也不夠清楚。
整體回饋
真是一堂目不暇給的課！筆記做不完，課程的大方向設計精彩，小細節也都充滿巧思，也讓我不斷回想起以前試教時所面臨的問題，這才深切明白，原來是要這樣說話、這樣給指示，才最有效果，才不會導致混淆，上起課來也才最有效率，能處理多個面向的學習。第一次觀鈺伶老師的課，不僅體會到分組學習時如何靈活運用班級經營，以及如何細緻考量與設計課程活動規劃，對我還有一個重大的啟示：在英語課堂中嘗試英語授課、拉高英語的使用量，不是不可行的！學生其實都能理解，或至少慢慢開始適應先聽英文指示、努力猜測老師意思，拉高英語使用量讓英語學習過程更加自然，這對從未嘗試過對學生一直說英文的我感到躍躍欲試，大受鼓舞。真是啵棒的一堂課！
時間 9/5(五) 授課教師：蔡鈺伶老師 (09/05/14)
班級：821
時間 教師上課內容＆學生反應 觀課心得
9:20 Grouping
老師
1. 老師依據段考成績將學生異質分組，將結果公布於黑板，並仔細提醒同學分組方式、如何移動座位以及須攜帶物品。老師用英文傳遞指示，必要時轉換中文，並在學生移動座位時四處走動提醒注意事項。 1. 鐘響後、老師尚未進教室前的這幾分時常被不知不覺地浪費掉，讓小老師帶著大家念英文，實在是太一舉多得的策略，不只可以讓班上同學盡速進入英語學習情境，也能培養彼此的責任感（因為答應老師會做到了）。惟將來這段時間恐需挪為移動座位之用，可能難以避免小小混亂，但相信習慣便會成自然。
2. 每當提到異質分組，又是依據成績，總是會擔心造成負面標籤化效應，但老師對學生的說明十分清晰，讓學生十分能夠接受這樣的分組結果，令人感到雀躍，也更期待日後的分組學習。更顯見其實只要說理清楚，學生是能夠體會老師的用心與用意的，並且願意一起努力。
3. 以往給學生指示時，時常覺得自己說話沒有邏輯、導致混亂，鈺伶老師不只聲音清晰有力，給的指令也都是一步一步、一層一層讓學生照著進行的，也顧及許多細節，讓原本可能一團混亂的搬動座位過程有秩序許多，這也是一個我要回頭省思自己的地方。
學生
1.1 鐘響後、老師抵達前，由小老師（今天請假，但有人上去替補）站在台上帶領大家念單字。一人念，眾人複誦，氣氛良好。
1. 學生對於分組結果感到新奇有趣，也沒有觀察到有學生有不滿的反應。雖然是第一次這樣搬動座位，但在老師提醒下動作還算迅速，只是有幾位忘了拿筆或課本。
9:30 Brainstorming
老師
1. “Greet!”
2. 發下紙和彩筆，讓學生以組為單位形成共識，決定組名，並分工合作完成自己的隊旗。
3. 老師在各組間巡視，檢查各組進度、提供意見與讚美、鼓勵學生參與討論並藉由在台上扣組別分數的方式遏止同學持續的打鬧。
4. 時間到響鈴，各組交上作品，老師貼在黑板上當作各組計分板。 1. 和組內成員打招呼，雖然是簡單小動作，但真是分組坐定後最適合做的第一件事。學生雖然坐在一起後三不五時會打鬧，但其實都有在聽老師說話（真是厲害，一心多用），顯然對於課程和老師都有一定的尊重與興趣。
2. 藉由討論與繪製隊旗的過程，不僅能讓學生適應討論的過程、練習團隊合作，也能讓組內同學來負責不同的任務，老師觀察也十分敏銳，在走動的過程中能鼓勵每位同學參與討論，也能適時注意到打鬧狀況，避免討論過程失焦。
3. 組內完成的作品不但是大家的第一份結晶，也是代表大家的代表物，相信學生至此，已對自己的組別形成認同感。
學生
1. 有些人有些彆扭，有些人則是立刻打鬧在一起的打招呼。
2. 學生首次以組為單位討論，各組都能形成足夠熱烈的討論過程，飄開在玩的同學經由老師提醒也都能回頭試圖幫上忙。
9:40 Time for Quiz
老師
1. Follow-up quiz:
Pre-quiz: Pair Work 1 min review(pairing students up for discussion)
Quiz: 念兩個單字，寫出中英文(「不要空白！至少寫中文！」)
2. 學生交換改；寫錯的地方訂正三遍，「課堂上完成任務，回家就沒作業」。老師並調查分數區間分布。 1. 以討論當作複習的方式真的好棒，同時在一開始時說好只挑兩個考，學生會很有動力想要猜測老師出題的心，這就驅動了學生學習動力，也降低了考試的壓力，看學生討論熱烈的樣子，也忍不住開心，單字學習也可以這麼快樂呀！
2. 課堂上把握時間完成作業，回家就可以輕鬆，這對老師和學生來說都好重要，鼓勵學生把握課堂時間。
學生
1. 一分鐘討論複習時討論的蠻熱烈，大家都有認真在看單字。老師一開口說題目時，學生立刻安靜下來書寫。
2. 學生改、訂正答案。
9:50 Review and Presentation
老師
1. 複習動詞過去式。
「過去式詞尾有哪四種？」→
1). –ed→cooked
2). –e+d→closed
3). 重複字尾+ed→jogged
4). 子音y去y+ied→studied
答對的同學以組別加分。
2. 老師四處走動，帶領大家大聲唸例子。 1. 學生受到加分效果驅動，答題踴躍，參與度高。
2. 老師在清楚整理四種變化時，也不忘舉上例子，並清楚發音，透過影像與聲音的結合，相信學生對於過去式動詞詞尾變化的形和音都有了認識。
學生
1. 踴躍發言，希望能加分。（蠻多人舉手！）
2. 學生跟著複誦。
9:55 老師
1. 句型討論與發表: 指定組別以組為單位討論課本練習題(Learning Together)，並上台當老師教導同學。老師清楚講解，上台同學需(1)寫答案(2)講解意思(3)說討論時提到的重點(4)補充/台風，做到一項就給一分。
2. 老師四處走動，檢查、加分並提醒時間。
3. 老師抽籤決定哪一位組內同學需上台，而後進行發表。老師針對同學寫下的答案和表述內容給予講評與提點重點，並給予鼓勵。 1. 透過上台分享的方式讓原本單調的課本習題變得生動，不僅透過小組討論的方式形成組員間的共學，上台的經驗也能訓練同學表達的能力，又是一舉數得。由於誰上台是要靠抽籤決定的，無形之中也激勵同學參與討論，但正因為彼此有討論，大大降低低學習成就者的焦慮，應能有效鼓勵大家學習。
2. E同學上台講完答案後，獲得的鼓勵與信心，相信會是鼓勵他們繼續學習英文的能量。老師在給予鼓勵時，都能點出「該如何努力」，讓同學明白哪裡可以改進、以及如何可以改進。
3. 國中階段文法重點十分聚焦，比較像是慢慢紮根，因此在文法重點上花時間慢慢耕耘，並善用小組討論，感覺非常值得。
4. 惟同學發表時音量實在不夠大，坐在最後面的我實在聽不清楚他們說了些什麼，非常可惜。轉身寫黑板的時間也過長了些。不過老師已有注意到，提出是否下回可以兩人一起上台，一人講、一人寫的方式來改進，下回也要鼓勵同學更有自信，再大聲一些，或是把音量大小直接放進評分裡，鼓勵同學更有自信應當比提供麥克風還要來的有長遠效果。
學生
1. 學生開始小組討論。有幾位同學會有點晾在一邊沒有加入討論。
2. 小組內，由A同學開始啟動討論，討論熱絡。
3. 上台同學大部分都顯得羞澀（抽到E同學），但都有給出正確答案，只可惜講解內容稍嫌少了些，聲音也不夠清楚。
整體回饋
真是一堂目不暇給的課！筆記做不完，課程的大方向設計精彩，小細節也都充滿巧思，也讓我不斷回想起以前試教時所面臨的問題，這才深切明白，原來是要這樣說話、這樣給指示，才最有效果，才不會導致混淆，上起課來也才最有效率，能處理多個面向的學習。第一次觀鈺伶老師的課，不僅體會到分組學習時如何靈活運用班級經營，以及如何細緻考量與設計課程活動規劃，對我還有一個重大的啟示：在英語課堂中嘗試英語授課、拉高英語的使用量，不是不可行的！學生其實都能理解，或至少慢慢開始適應先聽英文指示、努力猜測老師意思，拉高英語使用量讓英語學習過程更加自然，這對從未嘗試過對學生一直說英文的我感到躍躍欲試，大受鼓舞。真是啵棒的一堂課！
(2014/09/24)
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