台北大學教育學程學生訪談回饋2014

 

                                                                                                                                              (09/23/14)

上學期，台北大學教育學程的同學前來觀課，並做訪談，主要是想了解分組合作學習和傳統教學的不同。以下是他們寄給我的訪談內容整理:

Q1想請問老師，這樣分組學習的帶班上課，是非常需要學生的專注及投入的，那對於學生的不合作或是優異表現，老師的獎懲制度是如何呢？
A1. 對於分組競賽的模式，平時會有口頭讚賞、小組加分，段考後統計拿到最高分的兩組會給予學用品以資鼓勵，獎勵他們好的表現；而對於不合作的學生，例如不寫作業，不參與課堂等等，會扣「整組」的分數，讓學生學習團隊合作，與互相扶持的重要性，而組內便會形成一個自治的風氣，代替老師約束不合作學生，老師不用傷神，也不會打壞師生關係的平衡，更能讓學生學習課業外的事物。

Q2老師這樣的上課模式，對於不合作的學生，都是怎麼應對的呢？
A2. 基本上就像上一題所述，學生們會因為團隊競賽的關係，形成組內互相扶持的情況，老師基本上不會干預太多學生的決定。但如果遇到特別頑劣的學生，也無法和其他同學相處，除了給予特別的關心之外，應該要給時間讓他適應，並且給予更多的包容力了。從之前的經驗來看，學生都有比以前更好的趨勢，我相信學生，感受到老師的關心後，一定能變得更好。

Q3分組學習的方式，一開始一定是很難適應的，想請問老師是如何讓全體學生投入學習的呢？
A3. 其實比起一般的上課情況，學生都會較喜歡分組學習這樣新鮮的方式，不但能和同學加深感情，在課堂上也可以多一些好玩的比賽方式，其實學生們知道甚麼是「分組學習」後，便幾乎都願意投入其中。另外老師也可以配合品德教育，或和同學討論課堂上想要以怎樣的方式學習，增加他們的學習動機，這樣雙管齊下，學生大多都十分投入。

Q4.請問老師，這樣的教學法，要如何確保學生的學習效益呢？
A4. 首先，差異化是必須的。在分組的時候，就要參考學生之前的學習狀況與成績，把學生分到平均分配到不同組別，異質化分組，讓同組同學有優秀的，也有學習成效較弱的，讓他們可以互相學習。至於在學習單和評量可以使用不同卷，給予不同程度的學生，因為學生真的學習到東西，比考試的成績重要太多，而因為時間上的限制，也不可能使用個別教學法，因此給予他們不同內容，讓他們自己跟自己競賽，藉此更能確保他們的學習效益。而或許有些學生學習單不願意回家花時間寫，這時為了小組不被扣分，他們會下課問同學，查課本，開始願意主動接觸英語。

Q5. 關於老師的教學節奏，應該如何掌握呢？
A5. 我認為每個老師都有屬於自己的風格和節奏，除了明顯的過快過慢外，其他的正常範圍下，應該要讓時間培養出師生默契，只要學生可以吸收適應，那就是最好的節奏。

Q6. 分組學習一堂課裡面要做很多事，想請問老師是如何發展出現在一切都順暢運作的上課風格呢？
A6. 基本上讓學生完全適應分組學習的時間，大約是2~3次段考，之後便有如倒吃甘蔗般順利並且感受到學生學習的成果。而輕鬆愉快的上課風格，與學生問答，能讓一切進行得更順利。在備課方面，都是利用段考後一次想出下一次段考課程的教案，如果有更多老師共同參與備課，那就更理想了。

Q7.老師認為，傳統式和分組式教學的差異是？
A1. 我認為分組式教學長久下來，就像先前所說，可以提升學生的動機與學習成效，大家可以一起進步，互相精進，並且學習到課堂外的東西，還可以增加學生之間的感情，讓班級氣氛更為和諧。雖然有時候也會有脫序失控的時候，老師的教學進度也較難以掌握，但為了每個學生的未來，已經實施合作分組式教學，就不會再走回頭路。